Definizione ed esempi di scrittura a tema
Glossario dei termini grammaticali e retorici
Il professore inglese Richard VanDeWeghe riferisce che 'il saggio stereotipato. . . è diventato lo sfortunato standard per una buona scrittura che inizia nelle scuole medie e si estende all'istruzione superiore' ( Apprendimento impegnato , 2009). (Ruslan Dashinsky/Getty Images)
Scrittura a tema si riferisce agli incarichi di scrittura convenzionali (inclusi saggi di cinque paragrafi ) richiesto in molti composizione classi dalla fine del XIX secolo. Chiamato anche scrittura scolastica .
Nel suo libro Il plurale I: l'insegnamento della scrittura (1978), William E. Coles, Jr., ha usato il termine scrittura di temi (una parola) per caratterizzare una scrittura vuota e stereotipata che 'non è pensata per essere letta ma corretta'. Gli autori di libri di testo, ha detto, presentano la scrittura «come un trucco che può essere giocato, un dispositivo che può essere messo in funzione». . . proprio come si può imparare o imparare a far funzionare una macchina addizionatrice, o a versare cemento.'
Esempi e Osservazioni:
- 'L'uso dei temi è stato diffamato e diffamato nella storia dell'insegnamento della scrittura. Sono arrivati a rappresentare ciò che era negativo nel modello di Harvard, inclusa l'ossessione di 'correggere' i temi con inchiostro rosso, ma i college femminili in genere usavano temi per convincere gli studenti a scrivere regolarmente saggi basati su argomenti comuni temi . . . . Scrittura a tema , come nota David Russell Scrivere nelle discipline accademiche, 1870-1990 , ha continuato a essere un modello per i corsi di composizione richiesti nei piccoli college di arti liberali molto più a lungo di quanto non facesse nelle università più grandi, in gran parte perché le università non potevano più tenere il passo con la pratica laboriosa di far scrivere più saggi agli studenti corso di un semestre o di un anno.'
(Lisa Mastrangelo e Barbara L'Eplattenier, ''È il piacere di questa conferenza averne un'altra?': I college femminili si incontrano e parlano della scrittura nell'era progressista.' Studi storici sull'amministrazione del programma di scrittura , ed. by B. L'Eplattenier and L. Mastrangelo. Parlor Press, 2004)
'[L]a concentrazione attuale sulla scrittura di saggi al centro del curriculum umanistico è in realtà discriminatoria nei confronti di persone di altre culture e classi. Penso che sia un gioco. È molto, molto ovvio per me, avendo insegnato per così tanti anni come part-time, insegnando agli operai e insegnando meccanica automobilistica e così via, la follia di questo approccio. Insegni loro a scrivere un saggio. È un gioco . È una struttura. Parliamo di costruzionismo sociale! È una forma di repressione. Non considero il saggio come è attualmente costituito come qualcosa che discese dal monte Sinai portato da Mosè».
(Camille Paglia, 'La conferenza del MIT.' Sesso, arte e cultura americana . Annata, 1992)
'Il corso di composizione standard richiesto da Harvard era l'inglese A, tenuto per la prima volta al secondo anno e poi, dopo il 1885, passò al primo anno. . . . Nel 1900-01 gli incarichi di scrittura includevano un mix di temi quotidiani, che erano brevi schizzi di due o tre paragrafi, e temi quindicinali più estesi; gli argomenti erano a discrezione dello studente e quindi variavano ampiamente, ma i quotidiani di solito richiedevano un'esperienza personale mentre quelli più lunghi coprivano un mix di conoscenze generali.'
(John C. Brereton, 'Introduzione'. Le origini degli studi di composizione all'American College, 1875-1925 . univ. di Pittsburgh Press, 1995)
'Quando ero uno studente universitario ad Harvard, i nostri istruttori di composizione inglese si sono sforzati di coltivare in noi qualcosa che chiamavano 'The daily theme eye'. . . .
'I temi quotidiani ai miei tempi dovevano essere brevi, non su una pagina di calligrafia. Dovevano essere depositati in una cassetta davanti alla porta del professore entro e non oltre le dieci e cinque del mattino. . . . E per questa brevità, e per la necessità di scriverne uno ogni giorno, che l'umore fosse su di te o no, non era sempre facile - per essere abbastanza modesti - fare letteratura di questi temi, che, ci hanno detto i nostri istruttori , è la trasmissione attraverso la parola scritta, da scrittore a lettore, di uno stato d'animo, un'emozione, un'immagine, un'idea.'
(Walter Prichard Eaton, 'Daily Theme Eye.' Il mensile atlantico , marzo 1907)
«Il principale vantaggio derivava da scrittura a tema sta probabilmente nell'indicazione dell'istruttore di errori nei temi e nel mostrare come correggere questi errori; perché con questi mezzi lo studente può imparare le regole che è incline a violare, e così può essere aiutato a eliminare i difetti dalla sua scrittura. Quindi è importante che gli errori e il modo per correggerli siano mostrati allo studente nel modo più completo e chiaro possibile. Ad esempio, supponiamo che un tema contenga la frase 'Ho sempre scelto per i miei compagni persone che pensavo avessero alti ideali'. Supponiamo che l'insegnante indichi l'errore grammaticale e fornisca allo studente informazioni in tal senso: 'Un'espressione come dice, pensa , o lui ascolta interpolato in a clausola relativa non pregiudica il Astuccio del materia della clausola. Ad esempio, 'L'uomo che pensavo fosse mio amico mi ha ingannato' è corretto; 'chi' è l'argomento di 'era mio amico'; 'Pensavo' è un parentesi che non pregiudica il caso di 'chi.' Nella tua frase, 'chi' non è il oggetto di 'pensiero', ma il soggetto di 'aveva alti ideali'; dovrebbe quindi essere nel caso nominativo .' Da queste informazioni è probabile che lo studente ottenga qualcosa di più della semplice conoscenza che il 'chi' in questo caso particolare dovrebbe essere cambiato in 'chi'; è probabile che impari un principio la cui conoscenza, se lo ricorderà, gli impedirà di commettere errori simili in futuro.
«Ma il tema di cui sopra è citata una frase contiene altri quattordici errori; e gli altri quarantanove temi che l'istruttore restituirà domani mattina contengono tra di loro altri settecentottantacinque. In che modo l'istruttore, indicando questi ottocento errori, fornirà le informazioni richieste da ciascuno? Ovviamente deve usare una specie di abbreviazione.'
(Edwin Campbell Woolley, La meccanica della scrittura . DC Heath, 1909)