Che cos'è una seconda lingua (L2)?

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Una seconda lingua è qualsiasi linguaggio che una persona utilizza diverso da un primo o lingua nativa . Contemporaneo linguisti e gli educatori usano comunemente il termine L1 per riferirsi a una prima o lingua madre, e il termine L2 per riferirsi a una seconda lingua oa una lingua straniera che si sta studiando.

Vivian Cook osserva che 'gli utenti L2 non sono necessariamente gli stessi degli studenti L2. Lingua utenti stanno sfruttando tutte le risorse linguistiche che hanno per scopi di vita reale. . . . Lingua studenti stanno acquisendo un sistema per un uso successivo' ( Ritratti dell'utente L2 , 2002).

Esempi e Osservazioni

'Alcuni termini rientrano in più di una categoria. Ad esempio, 'lingua straniera' può essere soggettivamente 'una lingua che non è la mia L1' o oggettivamente 'una lingua che non ha uno status giuridico entro i confini nazionali'. C'è semplicemente una confusione semantica tra i primi due insiemi di termini e il terzo nel caso seguente in cui disse un certo franco-canadese

Mi oppongo al fatto che tu parli di 'imparare il francese come seconda lingua' in Canada: il francese è una prima lingua tanto quanto l'inglese.

È infatti perfettamente vero che per la maggior parte dei canadesi francesi il francese è la 'prima lingua', 'L1' o ' madrelingua .' Per loro, l'inglese è un ' seconda lingua ' o 'L2.' Ma per i madrelingua inglesi in Canada Il francese è una 'seconda lingua' o 'L2'. In questo esempio, la confusione è stata creata identificando 'primo' con 'nazionale', 'storicamente primo' o 'importante' e 'secondo' con 'meno importante' o 'inferiore', e quindi confondendo il terzo insieme di termini oggettivi che attribuiscono una posizione, un valore o uno status a una lingua con i primi due insiemi di termini soggettivi che mettono in relazione gli individui e il loro uso delle lingue. . . .

«Il concetto di L2 ('lingua non materna', 'seconda lingua', 'lingua straniera') implica la preventiva disponibilità per l'individuo di una L1, in altre parole una qualche forma di bilinguismo. Anche in questo caso, l'uso dell'insieme dei termini L2 ha una duplice funzione: indica qualcosa sull'acquisizione della lingua e qualcosa sulla natura del comando. . . .

'Per riassumere, il termine 'seconda lingua' ha due significati. In primo luogo, si riferisce alla cronologia dell'apprendimento delle lingue. Una seconda lingua è qualsiasi lingua acquisita (o da acquisire) successivamente alla lingua madre. . . .

'Secondo, il termine 'seconda lingua' è usato per riferirsi al livello di padronanza della lingua rispetto a una lingua primaria o dominante. In questo secondo senso, 'seconda lingua' indica un livello inferiore di competenza effettiva o creduta. Quindi 'secondo' significa anche 'più debole' o 'secondario'' (H. H. Stern, Concetti fondamentali dell'insegnamento delle lingue . Oxford University Press, 1983)

Il numero e la varietà di utenti L2

'Usare un seconda lingua è un'attività comune. Ci sono pochi posti al mondo in cui viene utilizzata una sola lingua. A Londra si parlano oltre 300 lingue e il 32% dei bambini vive in case dove l'inglese non è la lingua principale (Baker & Eversley, 2000). In Australia il 15,5% della popolazione a casa parla una lingua diversa dall'inglese, per un totale di 200 lingue (Australian Government Census, 1996). In Congo si parlano 212 lingue africane, con il francese come lingua ufficiale. In Pakistan si parlano 66 lingue, principalmente punjabi, sindhi, siraiki, pashtu e urdu. . . .

'In un certo senso gli utenti L2 non hanno più elementi in comune degli utenti L1; l'intera diversità dell'umanità è lì. Alcuni di loro usano la seconda lingua abilmente come un madrelingua monolingue, come [Vladimir] Nabokov che scrive interi romanzi in una seconda lingua; alcuni di loro riescono a malapena a chiedere un caffè in un ristorante. Il concetto di utente L2 è simile alla definizione minima di bilinguismo di Haugen come 'il punto in cui un parlante può prima produrre espressioni significative nell'altra lingua' (Haugen, 1953: 7) e al commento di Bloomfield 'Nella misura in cui lo studente può comunicare, può essere classificato come un parlante straniero di una lingua» (Bloomfield, 1933: 54). Qualsiasi uso conta, per quanto piccolo o inefficace.' (Cuoco Viviana, Ritratti dell'utente L2 . Questioni multilingue, 2002)

Acquisizione della seconda lingua

'Mentre lo sviluppo L1 avviene in modo relativamente veloce, il tasso di L2 l'acquisizione è tipicamente protratta e, contrariamente all'uniformità di L1 tra i bambini, si trova un'ampia gamma di variazioni in L2, tra gli individui e all'interno degli studenti nel tempo. Sequenze di sviluppo invarianti, d'altra parte, sono state scoperte anche per L2, ma non sono le stesse di L1. La cosa più importante, forse, non è ovviamente il caso che tutti gli studenti di L2 abbiano successo, al contrario, l'acquisizione di L2 in genere porta a un risultato incompleto conoscenza grammaticale , anche dopo molti anni di esposizione alla lingua target. Se sia in linea di principio possibile acquisire la competenza nativa nella L2 è oggetto di molte controversie, ma se fosse possibile, gli studenti 'perfetti' rappresentano senza dubbio una frazione estremamente piccola di coloro che iniziano l'acquisizione della L2. . ..' (Jürgen M. Meisel, 'L'età dell'esordio nell'acquisizione successiva del bilinguismo: effetti sullo sviluppo grammaticale.' Acquisizione della lingua attraverso i sistemi linguistici e cognitivi , ed.di Michèle Kail e Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

Scrittura in seconda lingua

'[Negli anni '90] seconda lingua la scrittura si è evoluta in un campo di indagine interdisciplinare situato in entrambi studi di composizione e contemporaneamente lo studio della seconda lingua. . . .

'[S]usto come le teorie della scrittura derivate solo da scrittori di prima lingua 'possono nel migliore dei casi essere estremamente provvisorie e nel peggiore dei casi non valide' (Silva, Leki e Carson, 1997, p. 402), le teorie della scrittura in una seconda lingua derivano solo da anche una lingua o un contesto sono limitati. Affinché l'insegnamento della scrittura in una seconda lingua sia più efficace in vari contesti disciplinari e istituzionali, è necessario che rifletta i risultati degli studi condotti in un'ampia varietà di contesti didattici e di prospettive disciplinari.' (Paul Kei Matsuda, 'La scrittura della seconda lingua nel ventesimo secolo: una prospettiva storica situata'. Esplorare le dinamiche della scrittura in seconda lingua , ed. di Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

Lettura in seconda lingua

'Un'implicazione generale, nel considerare l'ampia gamma di contesti per la lettura L2, è che non esiste un unico insieme di raccomandazioni 'taglia unica' per l'istruzione di lettura o lo sviluppo del curriculum. L'insegnamento della lettura L2 dovrebbe essere sensibile ai bisogni e agli obiettivi degli studenti e al più ampio contesto istituzionale.

'Quando gli studenti L2 leggono testi specifici in contesti scolastici, in particolare in contesti di orientamento accademico, si impegneranno in vari tipi di lettura che riflettono compiti, testi e obiettivi didattici differenti. A volte gli studenti non comprendono appieno gli obiettivi di un determinato testo di lettura o di un'attività di lettura e si comportano male. Il problema potrebbe non essere l'incapacità di comprendere, ma la mancanza di consapevolezza del vero obiettivo per quel compito di lettura (Newman, Griffin, & Cole, 1989; Perfetti, Marron, & Foltz, 1996). Gli studenti devono diventare consapevoli degli obiettivi che potrebbero adottare durante la lettura.' (William Grabe, Lettura in una seconda lingua: passaggio dalla teoria alla pratica . Cambridge University Press, 2009)